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当前，多数高校已将社会实践活动列为学生必修内容 ，但部分实践活动的效果并不尽如人意 。一些学生的社会实践活动仍停留在打卡式体验上
，缺乏深度探究的意识与行动，难以真正扎根实践 ，社会实践的育人价值未能充分释放
。另外，部分高校综合素质测评中社会实践所占比重严重不足
，甚至出现了一张高分试卷可抵志愿服务时长的做法。在这种情况下，一些学生“重理论
、轻实践”的倾向随之滋长 ，宁愿将更多精力投入书本知识的学习中
，从而忽视了对社会实践素养的培养 。此外，不少学生坦言“不是不愿参与 ，而是苦于无处可去 ”
，反映出一个普遍存在的实际问题：社会实践、实习实训 、研学活动等相关信息零散化
、碎片化，导致大学生难以精准对接适切的实践资源
。

高校社会实践不是简单地让学生走出校园 ，也不是短期去基层“打卡
”
，而是要在烟火气中读懂中国、在泥土香中扎根成长。

守好“制度关”：将社会实践纳入必修学分框架

深化实践育人改革，必须着眼于学生成长需求与社会发展需要 ，多措并举推动实践育人工作走深走实 。

高校要明确实践育人主体责任
，鼓励构建学院和书院双轨协同育人机制，有效整合学院专业学术资源与书院通识教育功能 ，打造“专业深耕与人格养成 ”的立体化培养体系
。在此基础上，学校应进一步打通“理论—实践”学分置换通道
，将社会实践纳入学校必修学分框架，明确学时与理论课程的兑换标准 ，形成双向激励的良性育人循环。

有条件的地区和高校可试点实施协同育人工程 。一方面
，推行春秋假实践制度，在春秋学期设置专项实践周 ，由教师指导学生开展社会调研 、场馆参观
、志愿服务等实践活动
。目前
，中国人民大学、沈阳农业大学 、北京联合大学等多所高校已试点实施春秋假实践制度，鼓励大学生走出象牙塔、拥抱山河湖海 ，解锁“社会大课堂
”。另一方面
，实施体验砺能专项项目 。比如，重庆“十万大学生职业体验行动”聚焦实践活动
、就业见习、政务实践 、社会实践等方面 ，引导大学生利用寒暑假
、周末等课余时间
，就近走进基层机关事业单位、先进制造业及生产 *** 业企业参与职业体验，助力青年群体树立面向基层 、务实求真的就业观。

探索“一院一县 ”结对机制 ，实行专业教师
、思政辅导员、行业导师“三师合一
”，建立“社会实验室”
，支持学生开展探究性学习 、项目式学习
。在此过程中，学生直面现实问题 ，主动运用所学的知识与 *** 观察
、分析、解决问题
，真正实现在实践中锤炼本领 、增长才干。

守好“育人观 ”：把田野变成“课堂
”

传统教育往往侧重于理论知识传授，虽然为学生构建了系统的学科知识框架 ，但理论与实践之间容易存在某种程度的脱节 。最真实
、最鲜活的社会场景常常蕴含着丰富的实践知识
。“纸上得来终觉浅
，绝知此事要躬行。”实践既是检验理论的试金石，更是育人过程中不可或缺的关键环节 。“教育的本质是唤醒生命的自觉
。 ”真实的生命情景 ，正是唤醒这种自觉的更佳载体
，它能够让学生明白，知识从来不是孤立的公式或定理 ，而是与生命、与自然 、与社会紧密相连的工具。比如农业专业的教学
，课堂上能系统传授作物生长原理、土壤肥力构成等理论知识，但学生只有亲手参与播种
、施肥、灌溉 、收割等农事活动 ，才能真正理解理论在实际生产中的应用逻辑，将书本知识转化为解决实际问题的能力 。

要将更多基层田野变成鲜活“课堂
”
，引导大学生深入基层一线，真切体察社会的多样面貌和复杂现实 ，深化对国情的认知与理解
，进而激发社会责任感和勇于担当的精神
。北京师范大学中国教育与社会发展研究院持续多年开展全国大学生教育国情调查社会实践活动，自2023年启动以来 ，累计招募3000余名大学生
，覆盖全国31个省区市，完成入户调查3万余份 ，获取了大量一手数据。学生在参与过程中锤炼调研技能
、强化问题意识
，综合实践素养得到有效提升 。

此外，应建立“实践前—实践中—实践后”全链条培训体系
。实践前通过线上线下结合的方式 ，邀请校内外专家、基层工作者 、优秀实践团队开展专题培训。实践中通过线上实时沟通
、线下实地走访等方式
，全程跟踪指导学生解决实践中遇到的困难 。实践后及时组织复盘交流活动，结合具体案例帮助学生梳理实践成果、总结经验教训 ，进一步深化学生对国情社情的理解。

守好“评价关 ”：警惕“水实践
”

在社会实践中需警惕“镀金”心态
。如果将社会实践简单等同于“盖章 ”，视其为轻松获取学分 、快速丰富简历的捷径
，社会实践就会异化为流于形式
、敷衍应付的“水实践”。

为扭转这一现象，可建立实践成果校级答辩制度 ，从评价机制上杜绝“水实践
” 。学生需提交调研报告或创新解决方案等实践成果
，并面向由师生组成的“评委团”进行现场答辩，通过提问、质证 、点评等环节 ，检验实践的真实性与实效性
。例如武汉商学院在暑期“三下乡 ”社会实践评价中
，组建了由党委学生工作部及院系骨干教师构成的评审团，以成果答辩会的形式 ，从社会效益
、项目创新性等方面
，对各团队的实践成效进行综合评分。在答辩过程中，团队成员通过课件、实践视频 、数据资料全方位展示实践历程 ，让走过场的“水实践
”止步 。

评价的最终目的是引导实践走深走实
。除了答辩评审
，高校还应主动搭建多样化实践成果展示平台。可通过举办实践成果展览、召开专题汇报会
、借助学校官网与新媒体矩阵开展多渠道宣传推广，让学生在实践成果的分享中切实增强成就感与自信心 。在此基础上 ，将优质实践案例汇编成《实践育人案例集》，发挥示范引领效应
，进一步激发学生参与实践的内生动力，引导其真正认识到实践的核心价值在于成长与能力提升 ，而非单纯追求分数
。

我们要通过严格把关、正确价值导向以及科学评价
，鼓励越来越多的青年把学术研究扎根于基层“田野” 、把实践落在实处。这样，他们收获的将不仅是个人档案里的丰富履历 ，更是对国情的深切体察
、对责任的勇敢担当、对人民的深厚情感 。

作者：蒋艳双(北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心办公室主任)

《光明日报》(2026年01月03日07版)【